“崗（gǎng）位晉升（shēng）曾讓很多教師感（gǎn）到頭疼，作（zuò）為一名有30多（duō）年教齡（líng）的‘老兵’，真切地感受到這次崗位設置改革打破了‘論（lùn）資排輩’，樹立（lì）了（le）業績優先鮮明導向，讓老師（shī）們（men）有（yǒu）了盼頭，極大激發了（le）一（yī）線教（jiāo）師的工作積極性。”浙江省（shěng）常（cháng）山縣湖東小（xiǎo）學教師（shī）汪（wāng）水（shuǐ）姣說。

汪水姣（jiāo）提到（dào）的崗位設置改（gǎi）革，是常山縣2022年全麵（miàn）實施的“推進教育係統事業單位崗位設置”改（gǎi）革。舉措包（bāo）括（kuò），一是競聘上崗、能上能下。堅決打破以任職（zhí）年限作為“主要”或“*”晉升依據的（de）“論（lùn）資排（pái）輩”現象，製定切實可行、能上能下的崗位競（jìng）聘考核（hé）方案。二是（shì）聘期管（guǎn）理、適當（dāng）統（tǒng）籌。進一步加強3年聘期管理，聘（pìn）期結束全部（bù）重新競（jìng）聘（pìn）上崗；聘期內（nèi）在全（quán）縣學年（nián）統測中有（yǒu）兩次（cì）排在末（mò）位的（de）教師其內部崗位等級按降低一級聘（pìn）任。三是保底限高、適當（dāng）傾斜（xié）。遵循“逐級晉升（shēng）”的原則，對任職（zhí）年限較長的實行“限（xiàn）高（gāo）”管理，納入統籌崗位（wèi），籌崗位指標晉升崗位等級，幫助優秀（xiù）的年（nián）輕教（jiāo）師（shī）脫穎而出（chū）。

教育係統事（shì）業單位崗位設（shè）置（zhì）自2012年實施以（yǐ）來，在推動事業單（dān）位人事管理的製度化、科學化、規（guī）範化等（děng）方麵取得了一定成（chéng）效。但隨著教育人事改革的（de）不（bú）斷深化和教師交流工作的持續推進（jìn），一些矛盾也逐漸顯現出來。比如，以任職年（nián）限（xiàn）作為崗（gǎng）位晉升主要（yào）依據的“論資排輩”現象和“能上不（bú）能下（xià）”的崗位晉升製（zhì）度（dù），造成部分教（jiāo）師在（zài）取得高級教師職（zhí）稱或晉升（shēng）到副（fù）高五級崗位之後就有（yǒu）所懈怠；因各學（xué）校（xiào）教師年齡、職稱結構（gòu）差異等因素造成學校之間實際的崗位結構不（bú）平衡，以及因教師交流調動而造成的學校內（nèi）部（bù）崗位聘任、晉升不（bú）平（píng）衡問題愈顯突出；部分教育人才相（xiàng）對集（jí）聚（jù）的學（xué）校職稱和崗位晉升（shēng）通道不暢。

為有效破解（jiě）職稱崗（gǎng）位晉升（shēng）難題（tí），2021年12月，常山（shān）縣（xiàn）教育局、人力社保局多方征（zhēng）求意（yì）見，多次開會論證，推（tuī）進教育係統事業單位（wèi）崗位（wèi）設置（zhì）改（gǎi）革，並製定了總分100分的崗（gǎng）位競聘（pìn）量化考核細則。細則（zé）主要有師德表（biǎo）現、業務能力與（yǔ）素養、學校考評（píng）等5大項，以及工作量、課（kè）題（tí）論文、教學業績（jì）等11個小項，充分發揮師德為先、業績為重（chóng）的（de）導向作用，將教（jiāo）師中高級崗位5%比例納入（rù）全（quán）縣統籌核定，統一化（huà）解存量。

“以工作實（shí）績論英雄，激發了教師活力。”常山縣教（jiāo）育局人事科科長（zhǎng）張誌夏說，本次改革旨在（zài）打破崗位競聘中的“論資排輩”現象，逐步（bù）形成競爭上崗、優勝劣汰考核競聘機製。

“崗位設（shè）置（zhì）改革是推動教育事業整體健（jiàn）康、長遠、高（gāo）質量發展的重要舉措。”常山縣教育局黨委書記、局長李嶽飛表示，下一步將（jiāng）出台加強（qiáng）崗位設置（zhì）聘期管理的實施意見，持續發（fā）揮崗（gǎng）位設置改革的積（jī）極導向作用。（中（zhōng）國教育報-中國教育新聞網記者 林（lín）煥新 通訊員（yuán） 徐德飛 王成）?